新生(shēng)代員(yuán)工(gōng)管理(lǐ)引導（1天版）
課程價格：認證會(huì)員(yuán)可(kě)見(jiàn)
課程時(shí)長(cháng)：1 天，6小(xiǎo)時(shí)/天
上(shàng)課方式：公開(kāi)課
授課講師(shī)： 賀君宏
授課對(duì)象：總經理(lǐ)、各部門(mén)經理(lǐ)、主任、班組長(cháng)
| 授課時(shí)間(jiān) | 1 天，6小(xiǎo)時(shí)/天 |
| 授課對(duì)象 | 總經理(lǐ)、各部門(mén)經理(lǐ)、主任、班組長(cháng) |
| 授課方式 | 講解+工(gōng)具+方法+訓練+點評 |
随著(zhe)新生(shēng)代（85後）進入職場(chǎng)，逐漸成為(wèi)職場(chǎng)上(shàng)₹的(de)生(shēng)力軍，過去(qù)的(de)管理(lǐ)理(lǐ)論與實踐遭遇到(dào)前所未有(yǒu)的(de)挑戰，很(hěn)多(d$uō)管理(lǐ)者感歎新生(shēng)代管理(lǐ)遇到(dào)了(le)“四大(dà)難”：制(zhì)度執行(xíng)難、有(×yǒu)效溝通(tōng)難、工(gōng)作(zuò)教導難、員(yuán)工(gōng)激勵難。體(tǐ)現(xiàn)在：
新生(shēng)代員(yuán)工(gōng)工(gōng)作(zuò)不(bù)積極、不(bù)投入、不(bù)承擔
新生(shēng)代員(yuán)工(gōng)心理(lǐ)素質差、協作(zuò)力差，人(rén)際關系緊張
新生(shēng)代員(yuán)工(gōng)随意辭職跳(tiào)槽，離(lí)職率高(gāo)，π管理(lǐ)成本太高(gāo)
新生(shēng)代員(yuán)工(gōng)抗拒制(zhì)度、鄙視(shì)義務、漠視(shì)責任、超級自(zì)我ε
新生(shēng)代員(yuán)工(gōng)視(shì)60後70後領導為(wèi)落伍者和(hé)無法溝通(tōng)者
近(jìn)六成的(de)85後沒有(yǒu)表現(xiàn)出領導希望的(de)工(gōng)作(zuò)激情和(h↔é)績效
僅四分(fēn)之一(yī)的(de)上(shàng)班族對(duì)現(xiàn)有(yǒu)工(gōng)作(zuò)和(hé)領導♦表示滿意
企業(yè)內(nèi)部給新生(shēng)代員(yuán)工(gōng)做(zuò)過很(hěn)多(duōπ)“洗腦(nǎo)”式的(de)培訓，收效甚微(wēi)
管理(lǐ)者很(hěn)難理(lǐ)解，新生(shēng)代為(wèi)什(shén)麽就(jiù)這(zhè)麽随性？
大(dà)多(duō)數(shù)管理(lǐ)者認為(wèi)：我們的(de)好(hǎo)心、費(fèi)心、苦口婆'心換來(lái)的(de)是(shì)“新生(shēng)代”的(de)煩心，惱心，換來(lái)的(de)是(shì)我們感到(dào)焦心、痛心；最後的(de)結論“新生(shδēng)代”喜歡彰顯個(gè)性缺乏吃(chī)苦耐勞的(de)精神、不(bù)懂(dǒng)感恩、缺少(shǎo)責任心等，僅僅 如(rú)此嗎(ma)？
認知(zhī)新生(shēng)代的(de)行(xíng)為(wèi)特點，反思新生(shēng)代成長(cháng)的(de)“心智模式”；
掌握新生(shēng)代職業(yè)行(xíng)為(wèi)特征，應用(yòng)管理(lǐ)心理(lǐ)學工(gōng)具，借"鑒優秀的(de)企業(yè)管理(lǐ)經驗，形成對(duì)新生(shēng)代的(de)正确管理(lǐ)與引導；
讓管理(lǐ)者管理(lǐ)新生(shēng)代不(bù)再迷茫！提供管理(lǐ)系統引導工(gōng)具，拿(ná)來(lái)就(jiù)用(yòng)！
最終目标“去(qù)标簽化(huà)”達到(dào)“正己化(huà)人(rén)，适者生(shēng)存、和(hé)諧團隊。”
前言：新生(shēng)代管理(lǐ)現(xiàn)狀分(fēn)析及對(duì)管理(lǐ)帶來(lái)的(de)挑戰（預計(jì)5分(fēn)鐘(zhōng)）
新生(shēng)代員(yuán)工(gōng)辭職信的(de)反思；
新生(shēng)代管理(lǐ)帶來(lái)的(de)挑戰。
第一(yī)講：新生(shēng)代“心智模式”思考（預計(jì)25分(fēn)鐘(zhōng)）
一(yī)、從(cóng)不(bù)同角度看(kàn)待新生(shēng)代
教育背景
文(wén)化(huà)沖突
社會(huì)關注
從(cóng)專業(yè)機(jī)構《新生(shēng)代調查報(bào)告》分(fēn)享以及案例分(fēn)析✘，使我們從(cóng)意識認知(zhī)層面力求客觀性、公正性，避免片面性
二、從(cóng)“管理(lǐ)”的(de)3個(gè)變遷，對(duì)“新生(shēng)代”的(de)素質、能(néng)力、思維、心理(lǐ←)進行(xíng)認知(zhī)重塑；
第二講：如(rú)何正确管理(lǐ)與引導新生(shēng)代員(yuán)工(gōng)（預計(jì)5.5小(xiǎo)時(shí)）
一(yī)、從(cóng)性格上(shàng)認知(zhī)
江山(shān)易改，禀性難移，新生(shēng)代員(yuán)工(gōng)入職時(shí)你(nǐ)如(rú)何了(le)解他(tā)們的(de)性格ε，他(tā)們顯性與隐藏的(de)性格你(nǐ)掌握了(le)嗎(ma)？他(tā)們的(de)價值觀、追求、溝通(tōng)方式你(n ǐ)為(wèi)什(shén)麽不(bù)能(néng)接受？
DISC性格分(fēn)析與應用(yòng)
掌握不(bù)同性格的(de)人(rén)行(xíng)為(wèi)與溝通(tōng)應對(duì)♣方式，了(le)解他(tā)們的(de)價值觀及追求做(zuò)出相(xiàng)應的(de)應對(duì)措施。
二、從(cóng)溝通(tōng)上(shàng)同頻(pín)
“同理(lǐ)心”實驗給我們的(de)啓示
同新生(shēng)代員(yuán)工(gōng)溝通(tōng)的(de)10個(gè)注意事(shì)項
同新生(shēng)代溝通(tōng)10戒
工(gōng)具：與新生(shēng)代溝通(tōng)小(xiǎo)手冊參考
三、從(cóng)激勵上(shàng)展開(kāi)
以人(rén)為(wèi)本的(de)制(zhì)度是(shì)正激勵，以制(zhì)度為(wèi)本的(de)激勵是(shì)負激勵
新生(shēng)代激勵的(de)類型
參與激勵、感情激勵、文(wén)化(huà)激勵如(rú)何在工(gōng)作(zuò)中展開(kāi)
工(gōng)具：新生(shēng)代激勵小(xiǎo)手冊參考
四、從(cóng)情感上(shàng)關懷
管理(lǐ)者層面應知(zhī)道(dào)的(de)6個(gè)步驟
公司層面應做(zuò)的(de)6答(dá)應對(duì)
從(cóng)制(zhì)度上(shàng)保證,敬業(yè)不(bù)隻是(shì)靠自(zì)覺,們不(bù)能(néng)改變人(rén)性，但(dàn)能(néng)改變&制(zhì)度！
五、從(cóng)成長(cháng)上(shàng)引導
1、故事(shì)感讓員(yuán)工(gōng)學習(xí)企業(yè)文(wén)化(huà)更輕松。
員(yuán)工(gōng)入職時(shí)：
你(nǐ)是(shì)否還(hái)沉浸于《員(yuán)工(gōng)手冊》那(nà)種自(zì)我閱讀(dú)或者告誡培訓之中？
有(yǒu)無他(tā)們感興趣的(de)過渡性培訓？
讓他(tā)們真正接受員(yuán)工(gōng)手冊？
工(gōng)具分(fēn)享：如(rú)何讓員(yuán)工(gōng)認同公司制(zhì)度
2、意義感目标關鍵，幫助成長(cháng)。
新員(yuán)工(gōng)入職時(shí)是(shì)否為(wèi)他(tā)講解了(le)工(gōng)作(zuò)≠的(de)價值及目标？
你(nǐ)也(yě)試著(zhe)給他(tā)們做(zuò)職業(yè)生(shēng)涯規劃的(de)講解嗎(ma)
員(yuán)工(gōng)了(le)解自(zì)己工(gōng)作(zuò)的(de)意義嗎(ma)？
員(yuán)工(gōng)了(le)解公司存在的(de)價值嗎(ma)？
管理(lǐ)者為(wèi)員(yuán)工(gōng)提供了(le)哪些(xiē)喚醒價值的(de)訓練？
管理(lǐ)者在新生(shēng)代成長(cháng)的(de)道(dào)路(lù)上(shàng)提供了(le)哪些(xiē)有(yǒu)效的(de)支持
他(tā)接受嗎(ma)？為(wèi)什(shén)麽？
工(gōng)具分(fēn)享：《員(yuán)工(gōng)快(kuài)速成長(cháng)小(xiǎo)Ω手冊》
工(gōng)具借鑒：《啓動嶄新的(de)人(rén)生(shēng)》
課後答(dá)疑：課程結束
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