前言：新生(shēng)代管理(lǐ)現(xiàn)狀分(fēn)析及對(duì)管理(lǐ)帶來(lái)的(de)挑戰
新生(shēng)代員(yuán)工(gōng)辭職信的(de)反思；
400份問(wèn)卷調查引發的(de)思考；
新生(shēng)代管理(lǐ)帶來(lái)的(de)挑戰。

第一(yī)部分(fēn)：新生(shēng)代“心智模式”思考
第一(yī)講：從(cóng)不(bù)同角度看(kàn)待新生(shēng)代
——教育背景
——文(wén)化(huà)沖突
——社會(huì)關注
從(cóng)專業(yè)機(jī)構《新生(shēng)代調查報(bào)告》分(fēn)享以及案例分(fēn)析，使我們從(cóng)意識認知(zhī)層面力求客觀性、公正性，避免片面←性
第二講：從(cóng)“生(shēng)産線”的(de)3個(gè)變遷，對(duì)“新生(shēng)代”的(de)素質、ε能(néng)力、思維、心理(lǐ)進行(xíng)認知(zhī)重塑；殊不(bù)知(zhī)新生(shēng)代也(yě)有(yǒu)：
——迷茫于職業(yè)定位的(de)危機(jī)；
——缺乏于對(duì)目标挑戰的(de)危機(jī)；
——主流價值觀缺失的(de)危機(jī)；
——高(gāo)IQ，低(dī)EQ、低(dī)AQ的(de)危機(jī)；
——職業(yè)态度不(bù)夠堅定的(de)危機(jī)
案例分(fēn)享：一(yī)位85後高(gāo)管的(de)感言與案例分(fēn)享，優秀的(de)‍新生(shēng)代案例枚不(bù)勝舉，去(qù)标簽化(huà)刻不(bù)容緩，社會(huì)需要(yào)“正能(néng)量”。

第二部分(fēn)：如(rú)何正确管理(lǐ)與引導新生(shēng)代員(yuán)工(gōng)
第一(yī)講：“6性”管理(lǐ)法
一(yī)、作(zuò)風(fēng)的(de)吸引性
——你(nǐ)心目中的(de)理(lǐ)想上(shàng)司
——你(nǐ)心目中的(de)理(lǐ)想下(xià)屬
——權變理(lǐ)論給我們的(de)啓示
案例分(fēn)享：小(xiǎo)王的(de)故事(shì)
反思：己所不(bù)欲，勿施于人(rén)；案例：管理(lǐ)者的(de)行(xíng)為(wèi)核查表你(nǐ)遵守了(le)嗎(ma)？
二、态度的(de)相(xiàng)近(jìn)性
——江山(shān)易改，禀性難移，新生(shēng)代員(yuán)工(gōng)入職時(shí)你(nǐ)如(rú)何了(le)解他(tā)們的(de)性格，他(tā)們Ω顯性與隐藏的(de)性格你(nǐ)掌握了(le)嗎(ma)？他(tā)們的(de)價值觀、追求、溝通(tōng)方式你(nǐ)為(wèδi)什(shén)麽不(bù)能(néng)接受？
——DISC性格分(fēn)析與應用(yòng)
——掌握不(bù)同性格的(de)人(rén)行(xíng)為(wèi)與溝通(tōng)應對(duì)方式，了(le)解他(tā)們的(de)價值觀及追求做(zuò)出相(xiàn₹g)應的(de)應對(duì)措施。
三、感情的(de)相(xiàng)通(tōng)性
——霍桑實驗給的(de)啓示
——羅森(sēn)塔爾效應的(de)啓示
——如(rú)何對(duì)新生(shēng)代員(yuán)工(gōng)進行(xíng)有(yǒu)效的(de)溝通(tōng)與激勵
案例分(fēn)析：幾種不(bù)同類型員(yuán)工(gōng)溝通(tōng)方式
工(gōng)具：與新生(shēng)代溝通(tōng)小(xiǎo)手冊參考
四、利益的(de)共同性
——工(gōng)作(zuò)目标的(de)完成靠的(de)是(shì)？
——員(yuán)工(gōng)工(gōng)作(zuò)一(yī)天想的(de)是(shì)什(shén)麽？
——你(nǐ)工(gōng)作(zuò)一(yī)天想的(de)是(shì)什(shén)麽？
工(gōng)具：利益共同性分(fēn)類及策略
五、需求的(de)互補性
——培養新生(shēng)代就(jiù)是(shì)培養你(nǐ)自(zì)己
——新生(shēng)代培養你(nǐ)提供了(le)那(nà)些(xiē)幫助？
——僅僅是(shì)能(néng)上(shàng)的(de)嗎(ma)？還(hái)有(yǒu)那(nà)些(x✘iē)幫助？
——成長(cháng)互補小(xiǎo)策略
六、威望的(de)征服性
——其身(shēn)正，不(bù)令而行(xíng)，其身(shēn)不(bù)正，雖令不(bù)行(xíng)。
——典故分(fēn)享
——案例分(fēn)享：感動才能(néng)赢得(de)尊重
第二講：新生(shēng)代管理(lǐ)“6感”引導法
一(yī)、故事(shì)感——讓員(yuán)工(gōng)學習(xí)企業(yè)文(wén)化(huà)更輕松。
員(yuán)工(gōng)入職時(shí)：
——你(nǐ)是(shì)否還(hái)沉浸于《員(yuán)工(gōng)手冊》那(nà)種自(zì)我閱讀(dú)或者告誡培訓之中？
——有(yǒu)無他(tā)們感興趣的(de)過渡性培訓？
——讓他(tā)們真正接受員(yuán)工(gōng)手冊？
——工(gōng)具分(fēn)享：如(rú)何讓員(yuán)工(gōng)認同公司制(zhì)度
二、共情感——同理(lǐ)催生(shēng)，情感交融。
員(yuán)工(gōng)入職時(shí)：
——你(nǐ)為(wèi)員(yuán)工(gōng)做(zuò)了(le)什(shén)麽服務？
——員(yuán)工(gōng)報(bào)到(dào)時(shí)你(nǐ)給了(le)員(yuán)工(gōng)什(σshén)麽？
——員(yuán)工(gōng)進入工(gōng)作(zuò)崗位時(shí)你(nǐ)做(zuò)了(le)什(shén)麽？
——案例分(fēn)享：人(rén)生(shēng)第一(yī)次
三、價值感——目标關鍵，幫助成長(cháng)。
——新員(yuán)工(gōng)入職時(shí)是(shì)否為(wèi)他(tā)講解了(le)工(gōng)作(zuò)的(de)價值及目标？
——你(nǐ)也(yě)試著(zhe)給他(tā)們做(zuò)職業(yè)生(shēng)涯規劃的(d★e)講解嗎(ma)
——他(tā)接受嗎(ma)？為(wèi)什(shén)麽？
工(gōng)具分(fēn)享：《員(yuán)工(gōng)快(kuài)速成長(cháng)小(xiǎo)手冊¶》
四、交響感——互動激勵，快(kuài)樂(yuè)工(gōng)作(zuò)。
——員(yuán)工(gōng)早會(huì)是(shì)否有(yǒu)交響感？
——你(nǐ)采取了(le)哪種方式讓他(tā)們工(gōng)作(zuò)感到(dào)快(kuài)樂(yuè)？
案例分(fēn)享：《管理(lǐ)交響指南(nán)》僅供參考
五、存在感——征詢引導，樹(shù)立自(zì)信。
——企業(yè)每年(nián)都(dōu)在員(yuán)工(gōng)中開(kāi)展哪些(xiē)調查？
——員(yuán)工(gōng)滿意度調查的(de)結果為(wèi)何如(rú)此頭痛？
——員(yuán)工(gōng)在公司各種活動中為(wèi)何不(bù)能(néng)積極參與！
案例分(fēn)析：廣東(dōng)某企業(yè)的(de)管理(lǐ)啓示
企業(yè)家(jiā)談管理(lǐ)：某著名企業(yè)家(jiā)的(de)21條管理(lǐ)定律
工(gōng)具借鑒：《讓員(yuán)工(gōng)動起來(lái)小(xiǎo)手冊》
六、意義感——喚醒價值，激發潛能(néng)。
——員(yuán)工(gōng)了(le)解自(zì)己工(gōng)作(zuò)的(de)意義嗎(m★a)？
——員(yuán)工(gōng)了(le)解公司存在的(de)價值嗎(ma)？
——管理(lǐ)者為(wèi)員(yuán)工(gōng)提供了(le)哪些(xiē)喚醒價值的(de)訓練？
工(gōng)具借鑒：《啓動嶄新的(de)人(rén)生(shēng)》

課後答(dá)疑：課程結束