TTT系列：全流程課程開(kāi)發訓練
課程價格：認證會(huì)員(yuán)可(kě)見(jiàn)
課程時(shí)長(cháng)：4 天，6小(xiǎo)時(shí)/天
上(shàng)課方式：公開(kāi)課
授課講師(shī)：
白(bái)瑛
授課對(duì)象：企業(yè)有(yǒu)一(yī)定授課經驗的(de)培訓師(shī)/需要(yào)進行(xíng)技(jì)術(shù)課程開(kāi)發的(de)專家(jiā)
課程簡介
| 授課時(shí)間(jiān) |
4 天，6小(xiǎo)時(shí)/天 |
| 授課對(duì)象 |
企業(yè)有(yǒu)一(yī)定授課經驗的(de)培訓師(shī)/需要(yào)進行(xíng)技(jì)術(≤shù)課程開(kāi)發的(de)專家(jiā) |
| 授課方式 |
講解+工(gōng)具+方法+訓練+點評 |
課程背景
“外(wài)來(lái)的(de)和(hé)尚不(bù)好(hǎo)念經”已經成為(wèi)企業(yè)培訓的(de)痛疾：引入大(dà)量的(de)外(wài)部講師±(shī)授課後，企業(yè)越來(lái)越感覺是(shì)“隔靴搔癢”，這(zhè)些(xiē)培訓無法觸及本企業(yè)業(yè)務實際；經理(lǐ)層和(hé)員(λyuán)幹員(yuán)工(gōng)聽(tīng)了(le)太多(duō)的(de)“可(kě)樂(yuè)大(dà)戰”這(zhè)樣的(de)經典案例、熟稔了(le)♥“藍(lán)海(hǎi)戰略”等一(yī)個(gè)又(yòu)一(yī)個(gè)管理(lǐ)流行(xíng)語，可(kě)是(shì)企業(yè)內(nèi)部知(zhī)識和(hé)經驗卻絲毫沒有(yǒu)沉澱。
在諸如(rú)GE、豐田等世界級企業(yè)，內(nèi)部講師(shī)占到(dào)企業(yè)培訓講師(shī)資源的(de)60%以ε上(shàng)。現(xiàn)在越來(lái)越多(duō)的(de)中國(guó)企業(yè)也(yě)開(kāi)始意識到(dào)，企業(≥yè)內(nèi)部知(zhī)識和(hé)經驗傳遞的(de)重任，必須由企業(yè)“內(nèi)部講師(shī)”來(lái)承擔，從(cóng)而才能(néng&)夠将企業(yè)獨特的(de)價值沉澱并傳播出去(qù)。企業(yè)知(zhī)識是(shì)火(huǒ)種，內(nèi)部講師(shī)是(shì)傳承火(huǒ)種的(de)火(huǒ)炬。把隐性知(zhī)識顯性化(huà)，顯性知(zhī)識結構化(huà)，是(shì)內(nèi)部講師(shī)傳播這(zhè)些(xiē)知$(zhī)識火(huǒ)種的(de)使命。
內(nèi)部講師(shī)培養不(bù)是(shì)“焰火(huǒ)工(gōng)程”，不(bù)能(néng)一(yī)蹴而就(jiù)，更不(bù)是(shì)昙花(huā)一(yī€)現(xiàn)，需要(yào)長(cháng)遠(yuǎn)規劃、分(fēn)步實施，打造為(wèi)企業(yè)的(de)“長(cháng)效工(λgōng)程”。
課程目标
幫助企業(yè)打造一(yī)批“塑文(wén)化(huà)、傳技(jì)能(néng)、優效果、能(néng)落地(d¥ì)”标準化(huà)內(nèi)訓課程包
按照(zhào)系統性的(de)課程設計(jì)流程，使學員(yuán)開(kāi)發出的(de)課程不(bù)再是(shì)枯燥的(de)宣貫文(wén)件(jiàn)，而是(shì)貼∞合成人(rén)學習(xí)特點、滿足組織發展需要(yào)，并具有(yǒu)實踐推廣意義的(de)課程
教與學的(de)同步設計(jì)，使學員(yuán)在聽(tīng)課的(de)過程中充分(fēn)參與演練，并進行(xíng)針對(duì)性輔導，在課程結束時(shí)能(néng)↔同時(shí)産出一(yī)門(mén)微(wēi)課程設計(jì)，掌握課程開(kāi)發的(de)精髓
落地(dì)工(gōng)具包，幫助學員(yuán)在未來(lái)課程開(kāi)發中進行(xíng)自(zì)評及優化(huà)，強化(huà)培訓效果
課程大(dà)綱
第一(yī)講：課程研發之定魂
【本章(zhāng)目的(de)：有(yǒu)“靈魂”的(de)課程才會(huì)有(yǒu)明(míng)确的(de)↕教學目的(de)、才會(huì)有(yǒu)直指核心的(de)吸引力、才會(huì)有(yǒu)相(xiàng←)匹配的(de)教學方式、才會(huì)有(yǒu)可(kě)落地(dì)的(de)效果跟進。課程研發始于“定魂”】
一(yī)、出師(shī)有(yǒu)名
1、課程開(kāi)發前的(de)“三問(wèn)”
2、系統設計(jì)與一(yī)般設計(jì)的(de)區(qū)别
二、完成“四定”
1、定目的(de)：确定培訓要(yào)解決的(de)問(wèn)題
2、定對(duì)象：确定目标學員(yuán)
3、定任務：确定解決問(wèn)題所涉及的(de)典型工(gōng)作(zuò)任務
4、定目标：确定任務目标和(hé)學習(xí)目标
第二講：課程研發之塑骨
【本章(zhāng)目的(de)：骨骼是(shì)支撐人(rén)體(tǐ)的(de)關鍵，對(duì)于課程來(lái)講，內(nèi)容內(nèi≈)在的(de)邏輯關系結構就(jiù)是(shì)課程的(de)骨骼。學員(yuán)應掌握收集、整理(lǐ)、邏輯排列課程內(nèi)容的(de)能(nén☆g)力】
一(yī)、素材收集
1、素材來(lái)源象限分(fēn)析
2、組織經驗萃取技(jì)術(shù)
什(shén)麽是(shì)組織經驗？
萃取技(jì)巧及示範
經驗萃取練習(xí)
二、結構梳理(lǐ)
1、思維導圖應用(yòng)
思維導圖工(gōng)具
進行(xíng)素材梳理(lǐ)
2、內(nèi)容邏輯排序
九種課程排序法
實例演示
第三講：課程研發之強筋
【本章(zhāng)目的(de)：好(hǎo)的(de)課程不(bù)僅在于講什(shén)麽，還(hái)©在于怎麽講。筋是(shì)連接內(nèi)容與學員(yuán)認知(zhī)的(de)橋梁，有(yǒu)吸引力的(de)授課形式設計(jì)λ甚至可(kě)以降低(dī)對(duì)講師(shī)授課水(shuǐ)平的(de)要(yào)求】
一(yī)、案例編寫
1、案例編寫的(de)類型及編寫技(jì)巧
分(fēn)析類案例編寫技(jì)巧
選擇類案例編寫技(jì)巧
2、編寫案例講評
3、綜合練習(xí)
二、活動設計(jì)
1、活動設計(jì)的(de)本質
體(tǐ)驗式教學策略
評估與反饋的(de)雙向結合
2、活動的(de)選擇與設計(jì)技(jì)巧
三大(dà)教學活動分(fēn)類
綜合設計(jì)
三、取類比象
1、化(huà)繁為(wèi)簡的(de)捷徑
2、示範與練習(xí)
四、遊戲思維
1、激發動力的(de)燃料
2、優秀範例介紹
五、建構模型
1、強化(huà)印象的(de)關鍵
2、設計(jì)原則及技(jì)巧
3、優秀範例介紹
第四講：課程研發之建體(tǐ)
【本章(zhāng)目的(de)：完善标準化(huà)課件(jiàn)包，确保後期培訓質量、評估方法統一(yī)，內(nèi)部講師(shī)<易于承接，課程快(kuài)速複制(zhì)講授】
一(yī)、課程驗證
1、驗證标準
2、驗證流程
二、完善标準
1、課程說(shuō)明(míng)書(shū)
2、講師(shī)手冊
3、學員(yuán)手冊
4、講義PPT
5、教學案例
三、完善評估
1、基于布魯姆教育目标分(fēn)類進行(xíng)評估設計(jì)
2、知(zhī)行(xíng)合一(yī)的(de)PARR設計(jì)
3、綜合練習(xí)：完成課後評估方案
落地(dì)工(gōng)具：
【落地(dì)工(gōng)具是(shì)一(yī)套在課程結束時(shí)，留給學員(yuán)進一(yī)步自(zì)學精進的(de)資料，學員(yuán)可(kě)根據¶其中的(de)反饋單找到(dào)自(zì)己的(de)短(duǎn)闆并持續改進】
1、《“四定”标準化(huà)模版》——用(yòng)于課程開(kāi)發前的(de)“定魂”
2、《思維導圖軟件(jiàn)包》——用(yòng)于梳理(lǐ)課程結構時(shí)使用(yòng)
3、《課程說(shuō)明(míng)書(shū)編寫說(shuō)明(míng)》——用(yòng)于₽标準化(huà)課程要(yào)件(jiàn)
4、《講師(shī)手冊編寫說(shuō)明(míng)》——用(yòng)于标準化(huà)課程要(yào)件(jiàn)
5、《學員(yuán)手冊編寫說(shuō)明(míng)》——用(yòng)于标準化(huà)課程要(yào)件(jiàn)
6、《講義PPT編寫說(shuō)明(míng)》——用(yòng)于标準化(huà)課程要(yào)件(jiàn)
7、《教學案例編寫說(shuō)明(míng)》——用(yòng)于标準化(huà)課程要(yào)
該老(lǎo)師(shī)的(de)其他(tā)課程
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